Beck I., Vaillant M. (1998) Comprendre un texte argumentatif. Annales de didactique et de sciences cognitives 6, pp.89-115.
	Résumé Comprendre un texte argumentatif est devenu une exigence importante dans l'enseignement secondaire. Cet article présente deux types d'analyse de l'organisation d'une démarche d'argumentation. L'une se fonde sur la présence de marques linguistiques. L'autre se fonde sur le statut des propositions et sur le degré de conviction induite par la seule compréhension de leur contenu. Ces deux types d'analyse sont utilisés sur des textes et des items d'un questionnaire de l'évaluation nationale à l'entrée en seconde. On peut alors voir toutes les difficultés soulevées par l'enseignement et l'évaluation de l'argumentation. Cela ouvre de nouvelles pistes sur les rapports entre compréhension de texte, argumentation et démonstration qui doivent être pris en compte dans une perspective d'apprentissage. Abstract Understanding argumentative texts is an important requirement at upper secondary level. We present two ways of analysing any organisation of arguments. One of them is based on linguistic tokens. The other is based on proposition status and on the level of conviction induced from the understanding of proposition content. We confront these two ways through their applications to texts and questions of a national assessment. We can see the difficulties related to the teaching and assessment of any argumentation. This confrontation yields new issues about relations between text comprehension, argumentation and proof, which must be taken in account for their learning.
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Comprendre un texte argumentatif est devenu une exigence importante dans l'enseignement secondaire. Cet article présente deux types d'analyse de l'organisation d'une démarche d'argumentation. L'une se fonde sur la présence de marques linguistiques. L'autre se fonde sur le statut des propositions et sur le degré de conviction induite par la seule compréhension de leur contenu. Ces deux types d'analyse sont utilisés sur des textes et des items d'un questionnaire de l'évaluation nationale à l'entrée en seconde. On peut alors voir toutes les difficultés soulevées par l'enseignement et l'évaluation de l'argumentation. Cela ouvre de nouvelles pistes sur les rapports entre compréhension de texte, argumentation et démonstration qui doivent être pris en compte dans une perspective d'apprentissage.    Aussi bien dans les nouvelles épreuves écrites du baccalauréat de français, que dans les programmes pour le collège de 1995 et 1996 ou dans les exercices proposés pour l'évaluation à l'entrée en seconde, un objectif, qui n'était pas auparavant formulé de cette façon, occupe une large place : "comprendre un texte argumentatif".    Cet objectif correspond à l'introduction d'une nouvelle façon de classer les textes, issue des sciences du langage : aux côtés des classifications en genres et par époque on utilise les "typologies textuelles".    Il correspond aussi, en particulier au lycée, à la prise en compte du travail qui consiste à comprendre le texte, avant éventuellement de le résumer ou le commenter.    Apprendre à comprendre un texte argumentatif, c'est-à-dire à reconstruire l'argumentation qu'il présente, est une des préoccupations du groupe math-français de l'IREM de Strasbourg, dont les axes de travail sont les raisonnements et la compréhension des textes, et au sein duquel a vu le jour cet article.    Celui-ci a pour but de réfléchir, en particulier à partir des exercices proposés lors de l'évaluation à l'entrée en seconde en 1994, à la question suivante : Comment la façon de caractériser un texte argumentatif peut-elle permettre d'une part d'évaluer qu'un tel texte est compris et d'autre part de faire progresser les élèves dans cette compréhension ? Pour permettre l'analyse du questionnaire proposé à l'entrée en seconde, qui occupe la deuxième partie, nous présenterons : • d'une part la didactique du texte argumentatif d'A. Boissinot, fondée sur la recherche d'indices linguistiques, après avoir rapidement évoqué les recherches théoriques dont elle est issue ; • d'autre part les caractéristiques de l'argumentation telles que les a décrites R.Duval (1992). Une dernière partie regroupera les remarques et questions issues de l'étude du questionnaire à l'entrée en seconde et concernant les deux aspects de notre question centrale.   1. Les Cadres de définition du texte argumentatif  2. L'exemple des exercices de l'évaluation en seconde  3. Enseigner et évaluer la compréhension d'un texte       argumentatif : questions et pistes de réflexion  Annexe  Références